|
پاورپوینت فصل سیزدهم کتاب فلسفه حسابرسی یحیی حساس یگانه با عنوان اخلاق حرفه ای پاورپوینت فصل سیزدهم کتاب فلسفه حسابرسی یحیی حساس یگانه با عنوان اخلاق حرفه ای
|
 |
| دسته بندی | حسابداری |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 47 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 12 |
پاورپوینت فصل سیزدهم کتاب فلسفه حسابرسی یحیی حساس یگانه با عنوان اخلاق حرفه ای
شامل:
مقدمه
مبانی تئوری اخلاق
قوانین اخلاقی مورد نظر هیوم
نظر کانت در مورد اخلاق حرفه ای
دو قانون کانت
ماهیت حرفه
عوامل دستیابی فرد به رفتار اخلاقی
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 36 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 1463 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 43 |
تعداد جلسات: 10
تعداد صفحات: 43
نوع فایل: PDF و WORD قابل ویرایش
بخشی از متن فایل:
راهنمای تجدید نظر شده درمان فعال سازی رفتاری فشرده برای افسردگی
درمان فعال سازی رفتاری(BA) یک درمان ساختار یافته کوتاه مدت برای افسردگی است که هدفش فعال سازی مراجع به شیوه های گوناگونی است که باعث افزایش تجارب پاداش دهنده در زندگیشان می شود. تمام تکنیک های BA در جهت هدف بنیادین افزایش فعال سازی و درگیری در دنیا فرد بکار برده می شود. در این راستا، BA همچنین بر روی فرایندهایی که مانع فعال سازی می شود، ازجمله رفتارهای فرار و اجتناب تمرکز می کند.در واقع BA ، مبتنی بر این فرض است که مشکلات در زندگی افراد آسیب پذیر باعث کاهش توانایی های آنها برای تجربه کردن پاداش مثبت از محیطشان می شود، و در نهایت منجر به نشانه ها و رفتارهایی می شود که ما آن را به عنوان افسردگی می شناسیم.این روش می تواند درمان انتخابی روانشناس در کاهش نشانه های افسردگی باشد.
جلسه اول
فرم بازبینی روزانه
تمرکز عمده درمان بر افزایش سطح رفتارهای سالم، کسب ارزیابی درست و دقیق از فعالیت های روزانه از اهمیت بسزایی برخوردار است. اگر چه شما احتمالاً یک تصور کلی از نحوه گذران اوقاتتان دارید، اما لازم است که اطلاعات دقیقی در مورد اینکه هر روز چه اتفاقاتی می افتد، بدست آوریم. بنابر این از شما می خواهیم که در هفته آینده زمانی را برای ثبت فعالیت هایتان اختصاص دهید. این امر به چند دلیل سودمند است. اول، مقیاسی از سطح فعالیت های اخیر شما فراهم می کند که می توان آن را با سطح فعالیت هایتان در جریان درمان و پس از استفاده از راهکارهای درمانی، مقایسه کرد. دوم، بررسی میزان فعالیت های اخیر شما می تواند کمک کند تا بفهمید که فعالیتهای شما کمتر از آن است که در آغاز فکر می کردید و یا اینکه زمان زیادی را صرف رفتاری می کنید که به جای اینکه به شما در مغلوب ساختن افسردگی کمک کند، در تشدید افسردگی نقش دارد. توجه به این موارد می تواند شما را برانگیزد تا سطح فعالیت های سالم خود را افزایش دهید. سرانجام، بررسی دقیق روال عادی و روزانه سبب می شود که مشخص کنید که برای انجام چه فعالیت هایی وقت دارید، که در این شرایط ممکن است از این کار لذت ببرید. برای بازبینی فعالیت های جاری خود، از شما می خواهیم که ساعت به ساعت، همه فعالیت هایی را که انجام می دهید حتی آنهایی را که بی معنی به نظر می رسد (مثل خوابیدن یا تماشای تلویزیون) را ثبت کنید. از فرم بازبینی روزانه، برای ثبت فعالیت هایتان استفاده کنید و لازم است که هر روز یک فرم را تکمیل کنید. برای این هفته، کارهایی را انجام دهید که معمولاً انجام می دهید. تنها تکلیف شما این است که فعالیت های خود را در این برگه بنویسید. سعی کنید دقیق، صحیح و کامل ثبت کنید.
درجه بندی لذت و اهمیت
وقتی فعالیتی را ثبت کردید، از شما می خواهیم که فعالیت را بر حسب 2 مورد درجه بندی کنید: لذت و اهمیت. برای درجه بندی اهمیت، مشخص کنید که این فعالیت در زندگی چقدر برای شما اهمیت دارد. هر فعالیت را در در یک مقیاس 0 تا 10 درجه بندی کنید. که 0 در آن به معنی ای ن است که هیچ اهمیتی ندارد و 10 به معنی اهمیت بسیار زیاد آن فعالیت در زندگی است . برای مثال رفتن به سرکار، احتمالاً فعالیت مهمی در زندگی است چون منبع درآمدی برای حمایت از خانواده می باشد، شما می توانید به کارتان نمره
10بدهید. از طرف دیگر، تماشای تلویزیون، احتمالاً فعالیت کم اهمیت تری در زندگی است و می توانید تماشای تلویزیون را با رتبه پایین تری مثل 2 نمره گذاری کنید. برای درجه بندی لذت، فکر کنید که چقدر هنگام انجام فعالیتی، تفریح می کنید یا لذت می برید. در این مورد هم می توانید از مقیاس 0 تا 10 برای درجه بند ی لذت استفاده کنید. درجه 0 برای فعالیت هایی است که اصلاً از آن لذت نمی برید و درجه 10 برای فعالیت هایی است که برای شما بسیار لذت بخش است. برای مثال، رفتن به پیک نیک می تواند فعالیت بسیار لذت بخشی در نظر گرفته شده و با نمره 10 درجه بندی شود، درحالیکه شستن ظرفها ممکن است غیر مفرح بوده و نمره 0 بگیرد.
در نظر بگیرید برخی فعالیت ها می تواند بسیار مهم بوده ولی خیلی لذت بخش نباشد و برخی فعالیت ها ممکن است بسیار لذت بخش باشد ولی اهمیت زیادی نداشته باشد. برای مثال، شستن لباس ها می تواند بسیار مهم بوده ولی لذت بخش نباشد در حالیکه تماشای تلویزیون می تواند لذت بخش بوده ولی مهم نباشد. ضمناً برخی فعالیت ها می تواند هم بسیار لذت بخش و هم مهم درجه بندی شود ولی برخی دیگر، نه لذت بخش و نه مهم باشد. مثلاً شام خوردن با خانواده ممکن است از نظر لذت و اهمیت 9 درجه بندی شود چون هم بسیار مهم و هم بسیار لذت بخش است. از طرف دیگر، ماندن در رختخواب در بعد ازظهر می تواند در هر دو مورد 0 بگیرد چون نه مهم است و نه لذت بخش. علاوه بر درجه بندی لذت و اهمیت برای هر فعالیت، شما باید یک درجه بندی هم برای خلق کلی خود در روز، در پایین فرم ارایه کنید. درجه بندی باید بین 0 برای خلق بسیار منفی و 10برای مثبت ترین خلق باشد. برای تکمیل فرم بازبینی روزانه، شما می توانید هنگامی که فعالیتی را انجام می دهید ثبت کنید یا اینکه تا انتهای روز صبر کرده و یکمرتبه همه فرم را تکمیل کنید. با این حال بهتر است که فعالیت های خود را در روزی که اتفاق می افتد ثبت کنید تا اینکه چند روز بعد این کار را انجام دهید. برای مثال، روز جمعه ، به خاطر آوردن فعالیت هایی که روز دوشنبه انجام داده اید ممکن است مشکل باشد. ما فرم های بازبینی روزانه شما را هر هفته بررسی خواهیم کرد تا مطمئن شویم که فرم های تکمیل شده را برای جلسه بعد می آورید.
نکات مهم در مورد ساختار درمان
قبل از اینکه جلسه امروز را تمام کنیم، لازم است بدانید که این درمان، ساختار یافته است. به این معنی که درمان، در بردارنده ی یکسری از مراحل می باشد. حضور در جلسات هفتگی مهم است، چون هر جلسه بر اساس پیشرفت جلسه قبلی بنا می شود. بعلاوه، باید بدانید که این جلسات هم شامل تکالیفی می شود که در طول جلسه انجام می دهید و هم تکالیفی که در منزل انجام می شود. افرادی که به طور منظم تکالیف خانه را انجام می دهند، در زندگی بهبودی بیشتری خواهند داشت.
|
پاورپوینت فصل نهم کتاب مبانی مدیریت منابع انسانی تالیف
گری دسلر ترجمه پارسائیان و اعرابی با موضوع سلامتی و ایمنی کارکنان
دانلود پاورپوینت فصل نهم کتاب مبانی مدیریت منابع انسانی تألیف گری دسلر ترجمه پارسائیان و اعرابی با موضوع سلامتی و ایمنی کارکنان، در قالب pptx و در 22 اسلاید، قابل ویرایش، شامل بهداشت و ایمنی کارکنان کلیات، اهمیت موضوع بهداشت و ایمنی کارکنان، خلاصه ای از قانون ایمنی کار، سازمان تامین بهداشت و ایمنی کار، مسئولیت ها و حقوق کارفرمایان و کارکنان، علل
|
|
| دسته بندی | مدیریت |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 663 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 22 |
دانلود پاورپوینت فصل نهم کتاب مبانی مدیریت منابع انسانی تألیف گری دسلر ترجمه پارسائیان و اعرابی با موضوع سلامتی و ایمنی کارکنان، در قالب pptx و در 22 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:
بهداشت و ایمنی کارکنان : کلیات
اهمیت موضوع بهداشت و ایمنی کارکنان
خلاصه ای از قانون ایمنی کار
سازمان تامین بهداشت و ایمنی کار
مسئولیت ها و حقوق کارفرمایان و کارکنان
علل حوادث
اعمال ناسالم
شیوه جلوگیری از حوادث
تاکید بر ایمنی
اجرای سیاست مبتنی بر ایمنی
تعیین هدف هایی جهت کاهش دادن زیان های خاص
بررسی های مرتب در مورد بهداشت و ایمنی
نظارت بر کار جهت کاهش دادن بار اضافی و تنش یا فشار روانی
بهداشت کارکنان : مسایل و راه حل ها
مسائلی در باره تنش های شغلی و فرو ماندن کارکنان:تنش
کاهش دادن فشار های روانی ناشی از کار
برای جلوگیری از این نوع تنش یا فشار روانی (فرو ماندن) چه باید کرد؟
مساله های ناشی از کار با رایانه و شیوه های پرهیز از آنها
بیماری ایدز در محل کار
سیگار کشیدن در محل کار
برخورد با خشونت در محل کار
توضیحات:
کتاب مبانی مدیریت منابع انسانی تألیف گری دسلر ترجمه دکتر علی پارسائیان و دکتر محمد اعرابی، از جمله منابع مهم درس مدیریت منابع انسانی در مقطع کارشناسی و درس مدیریت منابع انسانی پیشرفته در مقطع کارشناسی ارشد رشته های مجموعه مدیریت می باشد. این فایل شامل پاورپوینت فصل نهم این کتاب با موضوع سلامتی و ایمنی کارکنان می باشد که در حجم 22 اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار می گیرد.
پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.
|
خلاصه روانشناسی رشد لورا برک
این خلاصه حاوی خلاصه ای جامع ومفید از کتاب روانشناسی رشد لورابرک برای امتحان پایان ترم ومیان ترم دانشجویان می باشد
|
|
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| فرمت فایل | |
| حجم فایل | 11160 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 84 |
این مجموعه شامل موارد زیر است :
جلد اول: شامل مباحث «از لقاح تا کودکی »
جلد دوم: شامل مباحث «نوجوانی تا پایان عمر »
فایل های مجموعه خلاصه و جزوات به شرح زیر است:
خلاصه کتاب روانشناسی رشد لورا برک شماره یک – در 84 صفحه
جزوه ی درس روانشناسی رشد ۱ (از لقاح تا کودکی) در 60 صفحه
جزوه خلاصه روانشناسی رشد ۲ (نوجوانی) در 60 صفحه
جزوه دستنویس وخلاصه روانشناسی رشد لورا برک دوجلد در 131 صفحه
جداول و نکات کلیدی کتاب روانشناسی رشد لورابرک در 22 صفحه
تست های طبقه بندی شده از برخی فصول روانشناسی رشد لورابرک در 11 صفحه
سوالات و تست های روانشناسی رشد با پاسخنامه در 56 صفحه
500 تست روانشناسی رشد دکتر محمدی در 36 صفحه
فهرست کتاب روانشناسی رشد لورا برک
تعداد صفحات خلاصه جلد یک:۸۴
تعداد صفحات خلاصه جلد دو :۶۰
شامل بیش از ۵۰۰ تست طبقه بندی شده فصل به فصل( از تمام فصل ها) به همراه نکات مهم و پاسخ
تست های طبقه بندی شده و تالیفی با پاسخ
خلاصه جداول و نکات کلیدی کتاب روان شناسی رشد
فهرست کتاب روانشناسی رشد لورابرک از لقاح تا کودکی و نوجوانی تا پایان عمر
بخش اول: نظریه ها و پژوهش در زمینه رشد انسان
فصل ۱: تاریخچه، نظریه و راهبردهای پژوهشی
——————–
بخش دوم: مبانی رشد
فصل ۲: مبانی ژنتیکی و محیطی
فصل ۳: رشد پیش از تولد، تولد و نوزاد
——————–
بخش سوم: نوباوگی و نوپایی: دو سال اول زندگی
فصل ۴: رشد جسمانی در نوباوگی و نوپایی
فصل ۵: رشد شناختی در نوباوگی و نوپایی
فصل ۶: رشد هیجانی در نوباوگی و نوپایی
——————–
بخش چهارم: اوایل کودکی: ۲ تا ۶ سالگی
فصل ۷: رشد جسمانی و شناختی در اوایل کودکی
فصل ۸: رشد هیجانی و اجتماعی در اوایل کودکی
——————–
بخش پنجم: اواسط کودکی: ۶ تا ۱۱ سالگی
فصل ۹: رشد جسمانی و شناختی در اواسط کودکی
فصل ۱۰: رشد هیجانی و اجتماعی در اواسط کودکی
——————–
بخش ششم: نوجوانی: انتقال به بزرگسالی
فصل ۱۱: رشد جسمانی و شناختی در نوجوانی
فصل ۱۲: رشد هیجانی و اجتماعی در نوجوانی
——————–
بخش هفتم: اوایل بزرگسالی (جوانی)
فصل ۱۳: رشد جسمانی و شناختی در اوایل بزرگسالی (جوانی)
فصل ۱۴: رشد هیجانی و اجتماعی در اوایل بزرگسالی (جوانی)
——————–
بخش هشتم: میانسالی
فصل ۱۵: رشد جسمانی و شناختی در میانسالی
فصل ۱۶: رشد هیجانی و اجتماعی در میانسالی
——————–
بخش نهم: اواخر بزرگسالی (پیری)
فصل ۱۷: رشد جسمانی و شناختی در اواخر بزرگسالی (پیری)
فصل ۱۸: رشد هیجانی و اجتماعی در اواخر بزرگسالی (پیری)
——————–
بخش دهم: پایان عمر
فصل ۱۹: مرگ، مردن و داغدیدگی
تعداد صفحات: 144
نوع فایل: پی دی اف
|
بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان
کودکان ما امروزه در خانه ای پا به دنیا می‌گذارند که تلویزیون در آن به طور میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است حالا دیگر بیش از آنکه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنویم این تلویزیون است
|
|
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 230 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 165 |
بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان
پیشگفتار:
تحقیق
حاضر با عنوان "بررسی نقش رسانه‌های جمعی(با تاکید بر تلویزیون) در
الگوپذیری و رفتار کودکان " سعی دارد، تاثیرات مثبت وپیامدهای منفی وابستگی
کودکان به تلویزیون را مورد بررسی قرار دهد. در راستای رسیدن به هدف
مذکور ابتدا مبانی نظری تحقیق در مورد تاریخچه پیدایش رسانه‌های گروهی و
به خصوص تلویزیون مطرح شده، سپس انواع کارکردهای تلویزیون، وظایف رسانه به
عنوان یک وسیله ارتباطی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است.در فصل دوم
تحقیق مقدارزمانی که کودکان در شرایط مختلف سنی صرف تماشای تلویزیون
میکنند،آغاز سن تماشای تلویزیون، دلایل تماشای تلویزیون توسط کودکان و
انتظاراتی که کودکان و والدین آنها از تلویزیون دارند مورد بررسی قرار
می‌گیرد. لازم به ذکر است آمار و ارقام مربوط به این فصل از تحقیق، در
مورد جامعه آمریکا و بر اساس اطلاعات کتاب " تلویزیون در زندگی کودکان ما
نوشته ویلبر شرام و دیگران، ترجمه محمود حقیقت کاشانی می‌باشد. امید است
با عنایتی که مسئولین تعلیم وتربیت ایران اسلامی به الگو گیری کودکان این
مرز و بوم از رسانه‌های گروهی و به ویژه رسانه‌های تصویری دارند، زمینه
انجام این چنین پژوهشهای گسترده ای در سیستم آموزش و پرورش کشور مانیز
فراهم گردد که این مهم حمایت همه جانبه مسئولین امر را می‌طلبد.
فصل
سوم با عنوان جهان جدید تلویزون مسایلی از جمله سن شروع تماشای تلویزیون و
شرایط زمانی و انواع موضوعاتی که مورد توجه کودکان با توجه به شرایط سنی و
جنسی و همچنین توانایی‌های ذهنی آنها است مورد بررسی قرار گرفته است.
فصل چهارم مربوط به نحوه و میزان یادگیری کودکان از این رسانه و عوامل تاثیر گذار بر این مساله است.
در
فصل پنجم تحقیق، تاثیرات روحی، روانی و جسمی تلویزیون بر کودکان مورد
تحلیل و بررسی قرار گرفته و در نهایت در فصل ششم به رسانه جدید " اینترنت
"و رابطه آن با مسئله یادگیری و الگو پذیری کودکان و انواع خطراتی که این
رسانه برای کودکان دارد اشاره شده است.
مقدمه:
کودکان
ما امروزه در خانه ای پا به دنیا می‌گذارند که تلویزیون در آن به طور
میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است. حالا دیگر بیش از آنکه از
مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنویم این تلویزیون است که
داستانهای مربوط به انسانها، زندگی و ارزشهای آن را برای ما بیان می‌کند.
تلویزیون،
امروزه به عنوان عمومی ترین و پرمخاطب ترین رسانه جمعی، سهم عمده ای در
آموزش و تأثیرگذاری مستقیم و غیر مستقیم بر فرهنگ و روح و روان جمعی دارد.
تاثیر
پذیری اکثریت خاموش جامعه از تلویزیون و برنامه‌های ماهواره ای تلویزیونی
بسیاری از اوقات کشورهای جهان سوم را با بحران فرهنگی روبرو کرده است.
تلویزیون
هر روز بر ما تسلط بیشتری می‌یابد و ما بایستی نگران آثار مخرب
برنامه‌های تلویزیونی برای کودکان و خانواده‌های خود باشیم. این حق ماست و
می‌بایستی عکس العمل نشان دهیم. اگر چه تلویزیون فی نفسه مطرود نیست اما
برنامه‌های تلویزیونی در مجموع زیانبار بوده اند. در غرب به نوعی و در شرق
به شکلی دیگر خطر برنامه‌های مخرب و منحط تلویزیونی احساس میشود.
ما
بدبختانه فرزندانمان را با تلویزیون تربیت می‌کنیم وقتی می‌خواهیم آنان
را ساکت کنیم برای آنان تلویزیون روشن می‌کنیم و یا آنان را به تماشای
برناه‌هایی که خودمان هم نمی دانیم چه هستند دعوت می‌کنیم. خودمان هم
متاسفانه عادت کرده ایم به آنچه پخش میشود فقط خیره شویم و نگاه کنیم. بشر
با تولید نیازمند به شناخت دنیای اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحیه
مدنی می‌تواند به صورتی سالم و سازنده انجام گیرد اما به نظر می‌رسد
تلویزیون یک مانع اصلی بر سر راه رسیدن به دنیای بهتر است پس ما بایستی از
آثار سوء این جعبه جادویی آگاه شویم و در ارتباط با تلویزیون مسؤولیت خود
را بپذیریم.
«تلویزیونی
که می‌تواند دارای اثرات کاملاً مخرب باشد می‌تواند به صورت ابزار مفیدی
نیز در خدمت تعلیم و تربیت درآید تلویزیون می‌تواند چنین باشد ولی خیلی
غیر محتمل است که چنین بشود.»
ساخت
برنامه‌های با ارزش وقت بیشتر و تخصص بالاتری لازم دارد اما افرادی که
بتوانند برای مدت زمان پخش برنامه‌های بد بسازند زیاد هستند و این مسأله را
حل می‌کند.
نمی
توان کودکان را برای زمانی که در مقابل صفحه تلویزیون صرف میکنند سرزنش
کرد و اینکه آنها تقصیری ندارند که از طریق تلویزیون اطلاعات دگرگون شده
را دریافت می‌دارند.
جان
کندری می‌گوید: قرار نیست که تلویزیون از بین برود از سویی خیلی کم
احتمال دارد که تلویزیون فضای مناسبی را برای اجتماعی کردن کودکان ایجاد
کند.»
در
گذشته کودکان ناظر فعالیت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طی یک نسل به
آنان آموخته بود الگویی برای نسل آینده می‌شد اما اکنون باید دریابیم که
کودکان از محیط اطراف خود چه چیزهایی را فرا می‌گیرند؟ عواملی که محیط
اطراف آنان را می‌سازد چه نام دارد؟ و تلویزیون به عنوان یکی از این عوامل
چه می‌کند و چه باید بکند؟
در
کتاب تلویزیون خطری برای دموکراسی زیر عنوان « چرا بچه‌ها تلویزیون تماشا
میکنند؟» آمده است که : انگیزه کودکان از نشستن در پای تلویزیون با
خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان برای سرگرمی به تماشای
تلویزیون می‌پردازند ولی کودکان ضمن اینکه طالب سرگرمی هستند غالباً برای
فهمیدن دنیای اطراف به تلویزیون می‌نگرند. بزرگترها معمولاً اهمیت کمتری
برای تلویزیون قایل هستند و به آن با یک ساده باوری آگاهانه نگاه
میکنند». تبلیغات تلویزیونی روی شخصیت کودکان، باورهای کودکان و اعمال
کودکان به شدت مؤثر می‌افتد. معمولاً کودکان از دو سالگی تماشای فیلمهای
کارتونی را شروع و تقریباً در 6 سالگی به تماشای تلویزیون عادت میکنند.
یعنی قبل از اینکه به مدرسه بروند با تلویزیون دوست می‌شوند.
به
نظر می‌رسد ورود تلویزیون به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمی پایان
بخشیده است یا دارای این چنین قدرتی است زیرا امروزه دانش آموزان در حالی
قدم به مدرسه می‌گذارند که به شدت از تکنیک تلویزیون و اثرات روانی آن
متأثر شده اند و در حالی که مکانیسم تصویری و بصری تلویزیون ریشه در اعماق
آنان دوانده است با سیستم کتاب و حروف چاپی وارد یک نزاع درونی و روانی
می‌شوند این درگیری قربانیان زیادی را می‌طلبد. کودکان و دانش آموزان که
نمی توانند و یا نمی خواهند از طریق قرائت آموزش ببینند و یا اصولاً
توانایی خواندن را ندارند نوآموزانی که قادر به درک تسلسل منطقی حتی یک
پاراگراف نیستند و نمی توانند افکار خود را برروی چند جمله مکتوب متمرکز
کنند دیگر قادر نیستند بیش از چند دقیقه به بیان شفاهی معلم ویا یک سخنرانی
توجه کنند و ارتباط منطقی جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و یا حتی
فراگیرند.»
کودکان
بر خلاف بزرگسالان که با دیگر رسانه‌ها ارتباط دارند بیشتر با تلویزیون
در ارتباط هستند. به عقیده پژوهشگران علت علاقه کودکان به تلویزیون این
است که به آنان امکان میدهد تا در ماجراهای پشت پرده زندگی کودکانه خود
رسوخ کنند و دنیا و مردم را بهتر بشناسند. وقتی کودکان ما به دنیا می‌آیند
باید کار دشواری را انجام دهند و آن انطباق پذیری به شکل صحیح روشن
میشود و برآنان است که کودکان را برای وظایف آینده آماده کنند اما وقتی
دیگر کسی به کودکان کمک نمی کند که دنیا را بشناسد آنان دست به دامان
تلویزیون می‌شوند. در حال حاضر پدران و مادران وقت اینکه دنیای وسیع اطراف
را به کودک بیاموزند از دست داده اند و از سویی تلویزیونی برای کودکان
دست یافتنی ترین دریچه به دنیای افراد بالغ است. پس تلویزیون به کودک یک
تصویر یا خیال دگرگونه ارائه میدهد زیرا در تلویزیون بیننده بیشتر از آنچه
می‌بیند تأثیر می‌پذیرد و این نگرانی در مورد کودکان که بزرگ می‌شوند
وجود دارد.
فصل اول: مبانی نظری تحقیق
تا
زمانی که چارچوب نظری هر موضوع علمی مورد توجه و بررسی قرار نگیرد،
فرایند پیشبرد تدریجی اهداف آن نیز دارای ابهام است. بدین منظور در این
فصل مساله تحقیق و ضرورت و اهمیت آن و همچنین اهداف و روش تحقیق و روش
گرداوری اطلاعات مطرح خواهد شد.
بیان مساله واهمیت موضوع تحقیق:
نتایج
نظرسنجی درخصوص بررسی میزان استفاده کودکان و نوجوانان از رسانه‌ها که به
تازگی در مرکز تحقیقات صداوسیمای جمهوری اسلامی ایران انجام شده است،
نشان میدهد 9/99 درصد کودکان و نوجوانان به تلویزیون دسترسی دارند و این
گروه در شبانه روز به طور متوسط 4 ساعت و 16 دقیقه تلویزیون تماشا
میکنند.
کودکان
و نوجوانان از بین شبکه‌های تلویزیونی، بیشتر برنامه‌های شبکه پنج (44
درصد) و سه سیما (42 درصد) را تماشا میکنند. همچنین 52 درصد از این گروه
به رادیو دسترسی دارند که 32 درصد شنوندگان کودک و نوجوان به شبکه پیام گوش
می‌دهند.
گفتنی
است 33 درصد کودکان، به ماهواره دسترسی دارند و 82 درصد بینندگان این
گروه برنامه‌های ماهواره ای، شبکه‌های فارسی زبان را تماشا میکنند. 81
درصد کودکان و نوجوانان به دستگاههای صوتی و تصویری مانند VHS،VCD، DVD،
57درصد به رایانه و 49 درصد به دستگاههایی مانند میکرو، پلی استیشن، سگا
و... دسترسی دارند.
شایان ذکر است عمده ترین ژانر مورد علاقه کودکان و نوجوانان در فیلمهای ویدئویی مهیج و ترسناک (21 درصد) است.
نظرسنجی
اخیر دربردارنده آماری نو و در عین حال نگران کننده است. به نظر می‌رسد
با رشد چشمگیر ضریب نفوذ رسانه‌ها در خانوارهای ایرانی، به شکل قابل توجهی
شاهد تغییر الگوی تماشا و سلیقه مخاطبین کودک و نوجوان هستیم.
نگارنده
نیک به یاد دارد که در سال‌های نه چندان دور، پربیننده ترین برنامه‌های
سیما در حوزه مخاطبان کودک و نوجوان، انیمیشن‌های دوبعدی و دلنشین عمدتا
ژاپنی بود و ساعات اوج شنیدن رادیو توسط همین گروه مخاطبین، هنگام پخش سلام
کوچولو بود و شب بخیر کوچولو».اما نظرسنجی اخیر بیانگر این نکته است که
پربیننده ترین شبکه‌هایی رادیویی و تلویزیونی نزد کودکان، یعنی شبکه‌هایی
مثل شبکه سه سیما و رادیو پیام، اتفاقا شبکه‌هایی هستند که نه گروه برنامه
سازی خاص کودکان در آنها فعال است و نه هیچ برنامه ای برای این مخاطبان
دارد.
نفوذ
بلاشک ماهواره‌ها و انواع دستگاههای نمایش فیلم خانگی به همراه سیل
انبوه فیلمهای رنگارنگ در دسترس این مخاطبان، اندک کورسوی چراغ
برنامه‌های کودک و نوجوان رادیو و تلویزیون ملی را هم به قهقرا می‌برد.
www.kayhannews.ir
لذا
انتشار نتایج این نظرسنجی، به عنوان سندی قابل تأمل درباره میزان و نحوه
استفاده کودکان و نوجوانان از انواع رسانه‌های دیداری و شنیداری، می‌تواند
محرک و انگیزه خوبی برای نظریه پردازان و تحلیل گران رسانه ای باشد تا با
بررسی وضعیت کنونی و پس از آن ریشه یابی موضوع بحث، به طرح ساختارهای
مدون و بدیع الگوسازی رسانه ای بپردازند. فراموش نکنیم نیمی از اقبال
ابررسانه‌ها از جهت تولید برنامه‌هایی همسو و مطابق طبع مخاطبان خود است؛
اما کدام طبع؟! طبع و تمایلی که رسانه، طی فرآیند حساب شده سلیقه سازی،
مخاطبان خود را به نحو شایسته و مطلوب سیاست‌های خود، همسو کرده است.
سلیقه ذاتی مخاطب او را پای این رسانه‌ها نمی کشاند، بلکه سلیقه ای تماشای
این برنامه‌ها را در نهاد مخاطب طلب می‌کند، که از سوی سلیقه سازان رسانه
اکتساب نموده است.
هم
تولیدکنندگان برنامه‌های تلویزیونی، و هم پدران و مادران خوب می‌دانند که
دسترسی کودک به تلویزیون دشوار نیست. نه در قفسه ای قفل شده نگهداری
میشود و نه روشن کردن آن برای کودکان دشوار است. متاسفانه این واقعیت
نشان از بی اعتنایی جامعه به کودک و شرایط جسمی و روحی او دارد.
در
یک جمع بندی کلی میشود گفت که تلویزیون و رادیو، دیواره‌های حائل میان
جهان کودک و دنیای بزرگسالان را از میان برداشته است. و این، از سه راه
مرتبط به هم صورت می‌گیرد، نخست آن که درک و فهم پیام آنها نیازی به
راهنما ندارد، دوم این که نه عنصر تفکر و نه حالت جسمی خاصی را نظیر ساکت و
مرتب نشستن در کلاس درس- طلب نمی کنند و بالاخره سوم آن که هیچ گونه درجه
بندی و تقسیم بندی ویژه ای برای تماشاچیان خود در نظر ندارد.
در
این بررسی، تلویزیون جایگاه ویژه تری دارد. در کنار و در ارتباط با دیگر
رسانه‌های ارتباط جمعی الکترونیکی- که پیوندی با کتاب و ادبیات مکتوب
ندارند- تلویزیون شرایطی را پدید آورده است که به دوران قبل از ظهور ماشین
چاپ کاملا شبیه و یکسان می‌باشد. همه ما به لحاظ ساختار جسمی و بیولوژیک
یکسان هستیم، قادریم تصاویر را دیده و با شنیدن عبارات و جملات مربوط به
آن، با آن پیوند برقرار سازیم. اطلاعات و پیام‌هائی که تلویزیون ارسال
می‌کند، برای همه یکسان است. رمزی و رازی و ماجرائی و پیامی نیست که در
پرده اسرار بماند و یا فقط به سمع و نظر تماشاچی ویژه ای برسد. و ناگفته
پیداست، اگر رمز و رازی از زندگی و جهان بزرگ ترها، برای کودکان و نوجوانان
وجود نداشته باشد، مقوله ای به نام طفولیت یا کودکی دیگر موضوعیت نخواهد
داشت.
اما
چاره چیست؟! تلویزیون دارای تکنیکی است که ورود همه کس را به میدان خود
ممکن ساخته است. هیچ تجربه قبلی و هیچ اندوخته علمی و تئوری و فنی و مالی و
هیچ گونه قدرت و توان و دانش خاصی را طلب نمی کند. هم خردسال شش ساله و
هم انسان شصت ساله، شرایط لازم را برای بهره بردن از هر آنچه عرضه میشود
دارا می‌باشند. حتی زبان تلویزیون و نوع ارائه و بیان مطالب، محدودیتی
ارائه نمی کند. در زبان گفتاری می‌توانیم حروف یا کلماتی را طوری زمزمه
کنیم که کودک حاضر در محفل توان فهم آن را نداشته باشد. و یا از عبارات و
لغاتی استفاده کنیم که از حوزه تصور و درک خردسال به دور باشد. اما زبان
تلویزیون و صحنه‌های آن واضح، گویا و از هرگونه پیچیدگی به دور است. هر آن
چه که بر روی صفحه ظاهر میشود در معرض دید کودک قرار دارد و آن هم با
وضوح کامل.
هیچ
گونه محدودیتی و هیچ گونه انحصاری در دانستن و مطلع شدن، در تلویزیون
وجود ندارد؛ و این مهم ترین تفاوت بارز میان کودک در سنین کودکی و جهان
بزرگسالان، از میان برداشته شده است. نه تنها کودک در سنین کودکی یا
بزرگسالی در جهان بزرگسالان، که اصولا هر گروه و دسته ای از اجتماع، به
دلیل برخورداری از نوعی دانش انحصاری، از دیگران متمایز می‌باشند. اگر همه
افراد می‌دانستند، آنچه را که یک وکیل دعاوی می‌داند، دیگر وکیل و وکالت
معنی نداشت. اگر دانش آموز هر آنچه را که معلم او می‌داند، می‌دانست. دیگر
تفاوتی میان معلم و شاگرد وجود نداشت؛ همچنین اگر دانش آموزان سال پنجم
ابتدائی، هر آنچه را که دانش آموزان سال دوم یا سوم راهنمائی می‌دانند،
بداند، دیگر چه ضرورتی برای درجه بندی کلاس‌های درس وجود دارد.
با
عنایت به این نکات و رجوعی دوباره به آماری که در ابتدای این مطلب ارائه
شد، تفکیک گروه‌های سنی و دسته‌های مخاطبان برنامه‌های مختلف تلویزیونی،
به نحوی که این تقسیم بندی از سوی گیرنده پیام هم قابل درک باشد، بیش از
هر زمان دیگری ضروری می‌نماید. از سوی دیگر، اطلاع رسانی و آگاه سازی
والدین از پیامدهای استفاده بدون نظارت کودکان و نوجوانان، به موازات
طرح‌های محدودکننده تماشاگران، به شکل قابل توجهی در خور توجه است. هر چند
شاهد پذیرفته شدن این سیکل آزاردهنده در جامعه هستیم که استفاده کودکان و
نوجوانان از تلویزیون تا تماشای آخرین برنامه‌های شامگاهی ادامه دارد و
تا والدین خود را به سمت اتاق‌های خود بدرقه نکنند و آنها را نخوابانند،
خود به خواب نمی روند.
در اینجا باز لزوم هم اندیشی میان اساتید و نخبگان دانشگاه، سیاستگزاران رسانه و منتقدان حوزه کودک و رسانه به شدت احساس میشود.
اهداف تحقیق:
مجموعه
اهداف هر تحقیق زمینه ساز ایجاد نحوه تفکر به آن موضوع است و مشخص شدن
این اهداف به محقق در جهت تعیین مراحل و شیوه عمل کمک شایانی می‌نماید بر
این اساس اهداف تحقیق حاضر به شرح زیر است:
1. بررسی نقش رسانه‌های گروهی بر رفتار فردی و اجتماعی کودکان
2. بررسی میزان تاثیر رسانه‌ها بالاخص تلویزیون بر یادگیری کودکان
3. شناخت پیامدهای منفی تلویزیون در زندگی کودکان
4. ارائه راهکارهای مطلوب جهت کاهش اثرات وابستگی کودکان به تلویزیون
فرضیات تحقیق:
1. سن و جنس کودکان بر نحوه استفاده و تمایل کودکان به تماشای تلویزیون موثر است.
2. کودکان دارای توانایی ذهنی بالاتر، بیش از سایر کودکان به تماشای تلویزیون علاقه‌مندند.
3. کیفیت روابط عاطفی و خانوادگی کودکان بر میزان استفاده آنها از تلویزیون موثر است.
روش تحقیق:
در این تحقیق از روش اسنادی و بهره گیری از منابع کتابخانه ای و اینترنتی استفاده شده است.
فهرست مطالب
پیشگفتار: 1
مقدمه: 3
فصل اول : مبانی نظری تحقیق 7
بیان مساله واهمیت موضوع تحقیق: 8
اهداف تحقیق: 12
فرضیات تحقیق: 13
روش تحقیق: 13
فصل دوم: رسانه چیست و چه توانایی‌هایی دارد؟ 14
ارتباط جمعی- تاریخچه رسانه‌های جمعی 15
کارکرد رسانه‌های جمعی 21
وظیفه رسانه چیست؟ 28
قدرت تأثیر رسانه‌های جمعی 29
فصل سوم: جهان جدید تلویزیون 33
یک کودک چه وقت استفاده از تلویزیون را شروع می‌کند؟ 34
کودک چه مقدار وقت صرف تلویزیون می‌کند؟ 41
چه کسانی بیننده پروپا قرص هستند؟ 46
توضیحی درباره سایر رسانه‌ها 49
استفاده کودکان از رسانه‌ها در سنین مختلف: 50
کودکان چه چیزهایی را می‌بینند؟ 52
برخی معیارهای پیش بینی سلیقه کودکان در مورد تلویزیون 56
کودکان درباره تلویزیون چگونه فکر میکنند؟ 60
وجهه تلویزیون : 61
آیا تلویزیون در نظر کودکان شگفت انگیز است؟ 63
بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغییراتی در تلویزیون باشند ؟ 64
والدین دوست دارند شاهد چه تغییراتی باشند ؟ 66
چرا کودک از تلویزیون استفاده می‌کند؟ 68
عملکرد تلویزیون: 75
چرا ما دارای رسانه‌های جمعی هستیم ؟ 77
نیازهای ویژه کودکان که تلویزیون آنها را برآورده می‌کند ، کدامند ؟ 79
محتوای خیال: 81
محتوای واقعیت 82
تلویزیون به عنوان خیال 83
آیا تلویزیون مانعی بر سرا راه مسائل زندگی است؟ 85
تلویزیون به عنوان واقعیت 86
دو جهان 89
اهمیت خیال 91
فصل چهارم: یادگیری از تلویزیون 92
چگونگی یادگیری از تلویزیون 93
موارد یادگیری اتفاقی 95
میزان هوش و رفتار کودک در ارتباط با برنامه‌های تلویزیون 100
چه آموزشی را باید انتظار داشته باشیم؟ 103
تلویزیون در مدرسه 108
چگونگی اکتساب در کودکان 113
مقایسه 115
فصل پنجم: تاثیرات جسمی و روانی تلویزیون بر کودکان 119
الگوی تأثیر- رسانه: 120
تلویزیون به کودکان چه میدهد؟ 120
الگوی تأثیر- کودک 127
الگوی تأثیر- تعامل 130
دیگر ویژگیهای تعامل 133
اثرات فیزیکی تلویزیون بر کودکان 135
آیا تلویزیون بر بینایی کودکان اثر بدی دارد؟ 136
آیا تلویزیون کودکان را خواب آلود و خسته به مدرسه می‌فرستد؟ 137
اثرات عاطفی تلویزیون برکودکان 138
اثرات شناختی تلویزیون بر کودکان 141
آیا تلویزیون حاوی تصویر غیر دقیقی از زندگی بزرگسالان است؟ 141
آیا تلویزیون موجب بزرگسالی زود رس میشود ؟ 143
اثرات رفتاری 145
آیا تلویزیون کودکان را منفعل می‌کند؟ 147
آیا خشونت ارائه شده در تلویزیون، آموزش خشونت میدهد؟ 153
نتیجه گیری : 157
پیامدهای منفی تلویزیون: 157
فصل ششم: اینترنت رسانه جدید قرن بیستم 160
اینترنت چیست؟ 162
فواید اینترنت برای کودکان: 163
خطرات اینترنت : 164
سودجویان از اینترنت برای به دام انداختن کودکان استفاده میکنند: 164
مطالب نامناسب و غیر مجاز در اینترنت : 164
ارتکاب جرایم: بمبها، مواد مخدر، دزدی و شخصیتهای غیر واقعی 164
تهاجم به حریم خصوصی : 165
چگونگی اجتناب و کاهش خطراتی که کودکان در ایترنت با آن مواجهند: 165
نتیجه گیری و آزمون فرضیات: 166
منابع مآخذ: 170
